INTERVENCIÓN EN EL BACHILLERATO. LA EVALUACIÓN CONTINUA Y LAS COMPETENCIAS BÁSICAS

¿Qué significa la evaluación continua?

Sólo con ir a GOOGLE nos regala una acepción."Proceso continuo de apreciación que debe acompañar a todas las actividades didácticas."

¿Quién debe "apreciar" el avance en el aprendizaje?

• El profesor: para detectar si sus alumnos han comprendido, estudiado e interiorizado conceptos, todo docente debe realizar tareas diarias de observación, y si no, periódicas, y siempre antes de la prueba final, donde pueda concluir en qué medida el método usado, o el aprendizaje del alumno, está siendo efectivo.
• El alumno: detecta a través de ella si el aprendizaje está siendo fructífero, si se comprenden los conceptos, se conocen los elementos más importantes, para poder seguir profundizando en la materia.

Biggs (2005)

«cuando aprendemos algo, intervienen los tres sistemas (memoria procedimental, episódica y semántica): aprendemos lo que hacemos, dónde lo aprendemos y cómo describir lo que aprendemos»

Cabrera (2003),

«la evaluación no se puede identificar con un único acto (pasar un cuestionario o pasar una prueba de rendimiento), sino con un proceso, o mejor dicho, con un conjunto de procesos no improvisados ni espontáneos».

Tal y como ya hablé en la entrada anterior, en la universidad ya se opta por este tipo de evaluación, y no porque sólo se desee mejorar los resultados de los alumnos, si no además porque evaluar por competencias, no es posible de otro modo. Una sola prueba de evaluación, del tipo que sea, no es tan completa para poder evaluar las capacidades de los alumnos en relación a las diversas "inteligencias".

Para diseñar el proceso de evaluación del alumno hay que tener en cuenta pues que ésta debe ser continua y diferenciada, diferenciada en la medida de las capacidades o competencias a evaluar, de ahí que deban ser diversas.

Para diseñar el proceso de evaluación del alumno en BACHILLERATO, considerando lo arriba mencionado, tendremos en cuenta que nuestras metodologías deben adaptarse a estos nuevos procedimientos.

DISEÑO DE LOS PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN A PARTIR DE: LA EVALUACIÓN POR COMPETENCIAS.

Estas son las competencias en el bachillerato:

• Comunicación lingüística
• Tratamiento de la información y competencia digital
• Social y ciudadana
• Autonomía y espíritu emprendedor
• Emocional
• Específicas: científica y tecnológica, social y científica, cultural y artístic

Atendiendo a estas competencias y sus definiciones: en el ANEXO I del currículum, como profesor de Matemáticas I cubriré en la medida de mi proceso de adaptación a ésta, a través de los siguientes procedimientos de evaluación:

• Pruebas escritas:

1. Pruebas objetivas periódicas
2. Pruebas de ejercicios y cuestiones

• Pruebas orales:

1. Resolución de un ejercicio tipo en la pizarra sin apoyo de herramientas básicas.
2. Exposición de una cuestión trabajada en grupo.

• Uso de las TIC

1. Prueba escrita de uso de la calculadora científica a gran escala.
2. Resolución de una herramienta de software para representar un problema geométrico, o de análisis.
3. Creación de un blog de ejercicios resueltos y cuestiones, así como divulgación científica de una investigación, valorando el uso de vídeos propios, documentación en software de uso científico.

• Trabajos grupales.

1. Sesiones de trabajo grupal para resolver cuestiones teóricas y problemas de ampliación
2. Entrega de ejercicios al final y exposición de cada miembro del grupo.

• trabajo de investigación: Se iniciará al alumno en técnicas de demostración, historia de las matemáticas, aplicación de las matemáticas en otro área: física,economía, química,...

1. Se presentará un ejercicio/teorema/problema clásico a demostrar, indicando tan sólo la técnica a usar. Se pedirá al alumno explique la demostración y la técnica. Se valorarán otros aspectos como: aspectos históricos, uso del resultado en ésta y otras disciplinas, uso de herramientas diversas para mostrar el trabajo.

Procedimientos para el bachillerato

INTERVENCIÓN EN EL BACHILLERATO

Establecer la hoja de ruta de intervenciones para adaptar nuestros bachilleratos a la realidad social, y académica, es sin duda considerar que el bachillerato es un tránsito entre la adolescencia y la juventud académica, es una etapa donde debemos consolidar y profundizar, en términos académicos, actitudes hacia el aprendizaje, para preparar a nuestros alumnos para un futuro universitario, y en otros casos técnico, pero más formal.

Para eso es fundamental respondamos la pregunta: ¿HACIA DÓNDE VAMOS?

Para ello, he dirigido mis últimas investigaciones en el PLAN BOLONIA, que este curso ya es efectivo en todas nuestras universidades.

Si quieres entender, de forma sencilla qué es BOLONIA, te recomiendo esta WEB: UNIVERSIA

En ella encontramos unos vídeos cortos y sencillos donde se explica muy clarito varios aspectos, en particular la metodología que debe seguir el profesorado en este plan. El vídeo recoge claramente: ¿QUÉ METODOLOGÍA ES CERTERA EN ESTE PLAN UNIVERSITARIO?

Y ahora me pregunto, tras haber visto el vídeo, ¿ES ESTA METODOLOGÍA ADECUADA PARA EL BACHILLERATO? ¿Cómo la adaptarías? ¿Crees que nuestros alumnos son capaces de adaptarse a este nuevo universo académico sin una intervención en nuestras aulas? Trabajo por proyectos, exposiciones orales, prueba escritas de todo tipo, herramientas clásicas y nuevas tecnologías....

Por lo que yo conozco, NO.

Ahora bien, ¿crees que además mejoraremos en algo al alumnado, sus capacidades, y los BENDITOS resultados académicos? Aun por responder, creo que mejor que estamos ahora... pues sí.

Por otro lado, la evaluación continua, tan leída en la secundaria, y en mi opinión tan mal usada. Al menos en mi caso.

Parece ser que en la universidad, los profesores serán capaces de hacer evaluación continua, combinando los métodos clásicos de evaluación con métodos más innovadores.

Veamos el vídeo.

Si ahora un profesor de bachillerato propusiera en matemáticas evaluar a sus alumnos a través de los siguientes procedimientos.

¿Crees que está alejado de la realidad de sus alumnos preuniversitarios?

¿Crees que usa métodos más apropiados de la ESO que del BACHILLERATO?

PROCEDIMIENTOS PROPUESTOS PARA INTERVENIR EN BACHILLERATO

• Exposición diaria de ejercicios prácticos tipo, evaluando su expresión oral y escrita, y la consecución del resultado usando los contenidos del tema tratar.
• Trabajo grupal para conseguir desarrollar un ejercicio de alto nivel, y cuestiones teóricas. Exposición de lo conseguido.
• Entrega de ejercicios tipo, para desarrollar los contenidos tratados en clase.
• Pruebas escritas.
• Trabajo de investigación sobre un tema concreto relacionado con el tema a tratar. Valorando su presentación formal, los medios usados para la exposición, los medios usados para la investigación y la formalización de la teoría usada.

¿Qué opinas?

ACCIONES EN EL BACHILLERATO

Durante la última década, desde las transferencias educativas a las comunidades autónomas, han significado para la educación española un maremagnum de cambios.

Antes, desde 1990 con la LOGSE, los docentes han trabajado para el cambio educativo, sin embargo las altas estancias, los gobiernos y, más tarde en el 2001, las comunidades autónomas, usan el ensayo error para salir de la crisis educativa, que a parte de otras, nos ocupa.

Los resultados de ESPAÑA en los PISA, o el fracaso escolar, medido por el tanto por ciento de alumnos que no titulan en la ESO, nos hace cada año sentirnos más alejados de esa calidad educativa.

Las razones de estos malos resultados, en opinión de los docentes, son variopintas, y sobre todo dispares dependiendo del punto de partida.

Para muchos el punto de partida es el final de la escolarización, por ejemplo como llegan nuestros alumnos a la secundaria NO obligatoria. El acceso a la Universidad, y el fracaso en ella.

Para otro el punto de partida es temporal, antes de la LOGSE y despúes de la LOGSE.

Para mí, ambos puntos de partida no lo son, es decir, nuestros alumnos NO NACIERON en los 70, no han crecido en un sistema de transición política, nuestro alumnos NO SOMOS NOSOTROS. Por lo tanto, ni la LOGSE ni sus malos niveles académicos son indices que podamos comparar con los nuestros. Nuestros alumnos nacieron en los NOVENTA, crecieron con el auge económico, tuvieron un sistema nuevo y sin embargo, indiferente para muchos doce

ntes, que no lo comprendieron, o que por falta de recursos no pudieron ejecutar...

Yo inicié mi carrera docente en el 2003, las transferencias casi recién estrenadas, la LOGSE para ser reformada, por la LOCE y más tarde la LOE... he trabajado en 8 años bajo tres leyes diferentes, ninguna entendida en los centros, al menos en la generalidad de los claustros.

No, no han sido entendidas, las presiones al docente por los malos resultados, los problemas de convivencia, entendido como fracaso del sistema y no de la sociedad, los currículos entendidos como listas eternas de contenidos y no como medios para conseguir alumnos capaces....

Y aquí llegamos al BACHILLERATO, actualmente, sin datos en la mano, me atrevería a decir que tenemos los peores resultados en bachillerato en los últimos 10 años. En mi área, y en mi centro rondamos el 85% de suspensos, ¿qué podemos hacer?.

No prentendo cambiar graves problemas, no están en mi mano: crear más centros de FP, mejorar las ratios, ...

Pero sí atenernos a la ley como mejora, usar los que la ley nos permite, mirar a las estancias inferiores para asumir que los alumnos no inciden en lo importante, lectura, investigación, autonomía, relación entre iguales, herramientas de estudio, ... mirar a estancias superiores para asumir lo que necesitan, que casualmente, es casi lo mismo, observemos los planes BOLONIA...

No es sólo el criterio del docente de secundaria, es el sistema quien manda, es la ley, también los criterios de la primaria o de la universidad, y sin olvidar la FP.

Por este motivo me he planteado iniciar mi propio cambio. Los malos resultados del área de la que soy titular en Bachillerato, los he comparado con otras áreas, más aplicadas, quizá menos abstractas, pero sobre todo evaluadas desde otras perspectivas y solicitando al alumnado otras responsabilidades.

Ahí está: RESPONSABILIDADES AL ALUMNO. No, no es mía la idea, pero la comparto al cien por cien. Si llegas a la clase, das la clase magistral y te marchas, recoges algún ejercicio y examinas, la responsabilidad que estás evaluando no es diaria, aunque lo primero implique lo segundo. La interacción con el alumnado y su implicación con el estudio de la materia NO es diaria. Eso está más que demostrado, de otra manera, no habría tantos suspensos.

Las áreas con mejores resultados, y un planteamiento coherente con el BACHILLERATO de la LOE, y previo al plan BOLONIA, no evalúan únicamente con un examen, inducen a la investigación, evalúan exposiciones orales, uso de los medios informáticos para esa investigación, o de los libros de más alto nivel. Cuentan entonces con una completa y variadas formas para evaluar.

¿Cómo puedo yo en mi área conjugarlo todo? Y sobre todo no bajar la exigencia y los niveles "académicos".

HOJA DE RUTA:

• Diseño de procedimientos de evaluación que propicien un cambio en la interacción del alumnado en el aula. Provocar la reflexión, la autonomía, el uso de la palabra en el aula, la discusión de un problema o teorema entre el alumnado.
• Reestructurar el sistema de calificación: no hay procedimiento u actividad que no deba ser evaluada. Los alumnos no entienden la participación como recompensa en sí misma, no pueden vencer sus miedos si no los empujamos.
• Potenciar: el uso de expresión oral y escrita para poner de manifiesto el concepto entendido, el trabajo en el aula para investigar, el trabajo en equipo como medio para que los alumnos más alejados de la realidad conceptual vean por otros que es posible.
• Y seguir potenciando: la concentración ante el discurso de otro, tomar notas no es copiar, hacer nos enseña a aprender...

Indicadores de evaluación

En este enlace, encontraremos los indicadores de evaluación generales, por evaluación y curso, que en el IES LA FALCATA, han determinado para juzgar si un alumnos supera o no la asignatura... Es la primera vez que lo veo tan claro... espero ponerme manos a la obra en cuanto vuelva al trabajo...

Criterios de evaluación del tribunal de oposición

Oposiciones Secundaria 2010.

Esta semana han sido publicados los criterios de evaluación de los tribunales de oposición, en particular he leído los de matemáticas, mi especialidad... En este link pueden leerlos: http://www.csi-csif.es/clm/Article5954.html

Cuál ha sido mi sorpresa, que al abrir el de mi especialidad, me he encontrado con que no se hace referencia a las Competencias Básicas, ni la evaluación del proceso de enseñanza aprendizaje. Pero sí a los temas transversales, que no aparece en la definición LOE. La especialidad de matemáticas tendré en cuenta los siguientes apartados:

• Justificación, Legislación, Contextualización.
• Objetivos.
• Contenidos y Temporalización.
• Metodología: Recursos Didácticos, Temas transversales, TIC, Fomento de
• la lectura.
• Atención al alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo.
• Criterios y procedimientos de evaluación

Ya me he hecho eco de esta circunstancia en el sindicato que lo publica. Este esquema, en mi opinión, no contempla todos los apartados que definen la programación en el ámbito LOE, tal y como se observa en el CURRICULUM de ESO de Castilla La Mancha. Mi pregunta es ¿por qué esta acepción anterior? ¿Por qué inspección no ha corregido a esta especialidad? ¿ Qué pasará con los opositores que SÍ cumplen con la normativa vigente no sólo para este curso si no para los 2 anteriores?

Espero me contesten a estas preguntas o que en su defecto, las programaciones de los opositores que sí están bajo NORMA sean en efecto tenidas positivamente en cuenta.

Programación en secundaria

En mayo 2010 participé en las jornadas que el sindicato CSI-CSIF ha organizado de forma gratuita para sus asistentes, afiliados o no, en relación a la convocatoria de oposiciones. Mi participación consistía en aportar mi visión sobre las programaciones didácticas.

Elaborar una programación didáctica en el ámbito de la nueva ley de educación, LOE, es un reto para los docentes, ya que en mi opinión la LOE no transmite algo viejo con nuevas palabras.

Cuatro novedades en mi opinión importantes son las que esta ley nos trae, en lo que a Programaciones se refiere:

• Programar en competencias básicas.
• Cambio metodológico.
• La evaluación por competencias.
• La evaluación del proceso enseñanza aprendizaje.

La presentación que abajo muestro, es un resumen de lo que conté, que se completa con la exposición de mi compañero J.Luis G. con quien elaboré una herramienta de calificación por competencias.

Programacion en el ámbito loe

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